ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS NO USO DO TEMPO LIVRE EM ALUNOS NA PANDEMIA DE COVID-19 (PROFESSORES DA ESCOLA BÁSICA DE TALCA, REGIÃO DE MAULE, CHILE)
DIDACTIC STRATEGIES IN THE USE OF STUDENTS' FREE TIME IN THE COVID- 19 PANDEMIC (TEACHERS OF THE TALCA BASIC SCHOOL, MAULE REGION, CHILE)
Marlenis MARTÍNEZ1
Doris SOLIS2 Guillermo VALDES3
RESUMO: Trata-se da análise da utilização de estratégias por educadores para integrar ações formativas que fortaleçam o bem-estar do aluno. Para tanto, o estudo teve como objetivo analisar estratégias didáticas no uso do tempo livre em alunos da Pandemia Covid-19 por professores da Escola Básica Talca, Região Maule-Chile. A pesquisa se apoiou em um desenho
experimental e uma amostra composta por 65 professores da referida escola, que aplicaram um questionário estruturado por quinze (15) itens com escala do tipo Likert. O instrumento foi validado pela técnica de julgamento de especialistas. As conclusões evidenciam a importância de se promover estratégias ou atividades fora do horário virtual de aula, que induzam os alunos à distração, recreação e espaços de reflexão, a fim de fortalecer a autoestima, aspectos emocionais e psicológicos.
PALAVRAS-CHAVE: Estratégia didática. Uso do tempo livre. Covid-19.
ABSTRACT: The analysis of the use of strategies by educators in integrating training actions that strengthen the well-being of the student. Therefore, the study had to analyze the didactic strategies in the use of free time in students in the Covid-19 Pandemic by teachers of the Talca Basic School, Maule-Chile Region. The research was supported by a non-experimental design and the sample made up of 65 teachers from the aforementioned school, to whom a questionnaire structured by fifteen (15) items with a Likert type scale was applied, the instrument was validated through the expert judgment technique. The conclusions obtained the relevance of promoting strategies or activities, outside the virtual class hours, that induce students to distraction, recreation and spaces for reflection in order to strengthen self-esteem, the emotional and psychological aspect.
KEYWORDS: Didactic strategy. Use of free time. Covid-19.
La búsqueda de la excelencia con calidad y coherencia como proceso sistemático, permanente en la educación de los seres humanos, alcanzando una vivencia de particular importancia en el nivel de las investigaciones profesionales, ya no como proceso conducente a un título, sino como programa avanzado en el enriquecimiento y proyección de un aprendizaje significativo, a la concreción y maduración de una mejor cultura académica, curricular transformadora y proyectiva, con sólidas bases epistemológicas y éticas, donde cada educador puede innovar mecanismos, estrategias y paradigmas, creando en cada aula un clima educativo, con programas alternativos y con opciones en cada nivel o modalidad de estudio.
El uso del tiempo libre persigue, entre otros propósitos, la profundización en la forma como aprende el niño y la niña, cómo interactúan las distintas dimensiones afectivas, sociales y culturales en el entorno de las instituciones, en el hogar y en la escuela; si se mantiene cierta autonomía entre las estructuras de las tareas académicas, el comportamiento social de los alumnos en el aula, la relevancia en la interpretación de los procesos enseñar–aprender, para enfrentar el aprendizaje en función a sus distintas capacidades intelectuales y la formación comunicacional del docente (DURANT; LEDEZMA, 2015).
Desde esta perspectiva, es plausible conseguir satisfacer las necesidades cognitivas y morales, de calidad, como estrategias filosóficas, sociales y culturales de todos los estudiantes. Por otro lado, es posible promover el trabajo en equipo integrando redes telemáticas desarrollando estrategias de aprendizaje, para formar personas preparadas en la búsqueda y selección de conocimientos pertinentes entre las innumerables opciones posibles para su aplicación.
Las estrategias didácticas representan el conjunto de instrucciones, actividades, métodos o procedimientos que utiliza el docente con la finalidad de alcanzar aprendizajes en los contenidos desarrollados durante la formación de los estudiantes. En otras palabras, se debe realizar una planificación de las acciones conducentes al proceso enseñanza y aprendizaje en la cual el docente propicia un conjunto de decisiones conjunta con el educador en cuanto al proceso educativo. Asimismo, el objetivo principal es crear cambios proactivos en la conducta del estudiante de consolidar el aprendizaje significativo en función a mejorar o transformar la personalidad e integridad del mismo (GÓNZALEZ, 2017).
En este sentido, es necesario tener confianza en los estudiantes, reconociendo sus potencialidades y sus posibles aportes significativos para una mejor convivencia, proponer proyectos flexibles y habituales en la escuela, desde el punto de vista psicofísico utilizando el juego, las prácticas deportivas y recreacionales, como parte de las actividades recreativas, para construir su identidad, el reconocimiento y aceptación por parte de los integrantes del grupo, como unidad básica de interacción y base de la estructura social.
Partiendo de lo antes expuesto, los sucesos que se vienen generando a nivel mundial en función a la pandemia del Covid-19, ha generado una serie de transformaciones en el comportamiento y estilos de vida de los ciudadanos y, en mayor proporción, en los establecimientos educativos. Esto ha traído cambios en cuanto al sistema educativo porque de estar en clases presenciales en aulas de clase, se han tenido que tomar medidas de retirar todos los integrantes de la escuela a funcionar desde sus hogares, empleando una educación remota o virtual.
Por lo tanto, en Chile la emergencia sanitaria generada por el Covid-19, ha producido situaciones bastante significativas a nivel educativo. De acuerdo a la UNESCO, citado por Martínez (2020, p. 73) plantea que “la pandemia ha afectado a un gran porcentaje de estudiantes pertenecientes al sistema educativo formal, quienes han tenido que ser confinados en sus hogares sin tener acceso a sus recintos educativos a los cuales pertenecen”. Significa que muchos alumnos están recibiendo clases en sus hogares utilizando la educación remota.
Ahora bien, en la región del Maule, en la Escuela Básica de Talca, utilizando la plataforma digital Meet, se efectuaron entrevistas no formales a los docentes en la cual plantearon que la utilización de la educación virtual ha generado algunas dificultades en el aprendizaje de los niños-niñas y, una de ellas ha sido la planificación de actividades para el aprovechamiento del tiempo libre en sus hogares, en espacios que no obstaculicen las actividades académicas. Igualmente, manifestaron que los educandos carecen de actividades recreativas y de esparcimiento producto de la situación de pandemia que se está viviendo y a la gran cantidad de trabajo, se ha dejado de un lado actividades que promuevan la creatividad, la imaginación y la lectura en los educandos.
La situación descrita es bastante preocupante para docentes, razón por la cual los estudiantes necesitan aprovechar el tiempo libre, mientras no están en las clases virtuales, con el propósito de fomentar la calidad de vida, el estado de ánimo, motivación y, por ende, puedan tener esparcimiento y consigan separarse de los apartaos electrónicos, tales, como celulares, tabletas, ordenadores, uso de las diferentes redes sociales, entre otros, alcanzando un estado emocional, social y psicológico óptimo y que garantice su bienestar. Todo esto beneficiara la salud de los educandos.
De aquí, se genera la interrogante: ¿Qué tipo de estrategias orientadoras utilizan los docentes en el aprovechamiento del tiempo libre en los estudiantes en pandemia Covid-19? Se busca que los profesionales de la docencia cuenten con estrategias en la cual integren actividades recreativas, de socialización y por supuesto que enmarquen un aprendizaje significativo en estos tiempos de crisis, incertidumbre y hacinamiento en los hogares. Asimismo, motivar a los integrantes de la familia a consolidar ambientes positivos en la participación de acciones que favorecen el desarrollo integral de su representado. Los docentes desde la virtualidad pueden generar espacios para la reflexión en la cual conduzcan al estudiante el bienestar de su salud mental, física y psicológica.
Las estrategias didácticas están representadas por acciones formadoras en el individuo que buscan mejorar el comportamiento en cuanto a la personalidad y bienestar biopsicosocial. Al respecto, Barrios (2016, p. 7) plantea que “las estrategias didácticas se pueden definir como la proyección anticipada del proceso de transformación de los sujetos que participan en la actividad de formación para lograr cambios en la personalidad”. Significa que inciden en la
conducta del sujeto con la finalidad de generar cambios en su conducta y las actitudes en su educación personal.
De allí que, las estrategias didácticas simbolizan las actividades que tienen en sí una intencionalidad que ayudan al proceso de instrucción en la formación de los estudiantes en función de facilitar la enseñanza y la interacción dentro y fuera de un aula de clase. El docente proporciona al estudiante un aprendizaje a través del conjunto de actividades que examinan la participación en cada de los contenidos abordados por el profesor. Las mismas conllevan al estudiante a ser más colaborativo y motivado a realizar efectivamente su instrucción (CARRIZALES, 2017).
Por su parte, Pérez (2019, p. 74) señala que las estrategias didácticas son “un conjunto de actividades, técnicas y medios que el docente utiliza durante la planificación, organización y ejecución del proceso de enseñanza con los estudiantes a su cargo. Se planifican de acuerdo con las necesidades de sus destinatarios”. Las estrategias vienen dadas por las acciones y metodologías que emplean los educadores para efectuar el proceso enseñanza y aprendizaje, de una forma más dinámica e interactiva y, a su vez estudiantes utilizan el recurso de manera consecuente, crítica e intencionada.
Por ello, el educador en su quehacer diario es el responsable directo de aplicar técnicas, metodologías o estrategias didácticas, dado que es el responsable de facilitar los procesos en el desarrollo de los contenidos educativos de acuerdo a las necesidades e intereses de los educandos en la cual, por medio de una planificación adecuada, con una efectiva organización puede dirigir y orientar actividades que contribuyan con el aprendizaje, el bienestar y el desarrollo socioemocional de los estudiantes con la aplicación de estrategias que conduzcan a una instrucción más colaborativa y participativa.
La vinculación de las estrategias didáctica de manera constante y permanente del aprendizaje con las actitudes y valores en la conducta del estudiante fortalece el conocimiento crítico, productivo y demostrativo en el desarrollo de la personalidad y por ende el aumento de la autoestima, motivación y recreación en el suceso pedagógico por medio de la colaboración interactiva en la utilización y aprovechamiento del tiempo en los hogares durante la pandemia Covid-19. Así como también la participación de los profesionales de la docencia fusionados con el aprendizaje significativo en activar saberes en las actividades didácticas diarias (FIGUERO, 2017).
El tiempo libre se caracteriza como aquel que está consignado a las disímiles acciones y de libre elección por cada individuo. Cada día el tiempo libre ocupa un escenario en cada niño o niña, razón por la cual se ha ido fundando ciertas costumbres apropiadas y no apropiadas en el desarrollo de la personalidad y el bienestar de vida en cada sujeto; incidiendo en un ambiente saludable en lo emocional, sentimental, psicológico, recreativo, formativo y educativo en los educandos.
Manco (2018, p. 27) expone que el tiempo libre “es todo aquel espacio temporal que no viene ocupado por las obligaciones derivadas del trabajo cotidiano. En el caso de los niños, niñas y jóvenes, evidentemente, es el tiempo que queda después del estudio y la asistencia a clase”. Es decir, representa las actividades que no tienen inherencia directa con el estudio, realización de tares u otras actividades, al contrario, vienen dadas por aquel espacio fuera de dichas actividades y que se caracterizan por la recreación, la imaginación y el esparcimiento.
En efecto, el aprovechamiento del tiempo libre simboliza la selección de efectuar actividades que están apegadas a labores personales que contribuyan en la en la formación académica, la distracción, siesta, pausa, recreación, diversión, fomento de lo espiritual, valores y el descubrimiento de habilidades, destrezas, talentos y potenciales que tiene cada individuo en su quehacer diario.
El docente como ente facilitador de los aprendizajes es el responsable de promover y encausar la educación en el aprovechamiento del tiempo libre, es decir, debe el promotor de generar diversas estrategias didácticas que conduzcan al desarrollo de aptitudes sociales, sentimentales, de conocimiento, saberes, formativos y educativos en los estudiantes; con la búsqueda de potenciar su organismo, inteligencia y energía en acciones plenamente saludable para los mismos (MURILLO, 2015).
Por ello, se considera importante hacer uso y aprovechamiento del tiempo libre en los educandos en el que se oriente, asesoren y guíen en pautas donde puedan transformar el tiempo disponible, de acuerdo a sus necesidades e intereses, en acciones educativas que busquen la formación de la personalidad, bienestar y salud por medio de actividades recreativas, deportivas y culturales que fomenten el espíritu emprendedor con la intención de fortalecer la motivación y la autoestima de los mismos; todo esto fuera de las actividades académicas impartidas por los profesionales de la docencia (DURANT; LEDEZMA, 2015).
La pandemia Covid-19 llegó a las vidas de las personas de una manera abrupta, ocasionando cambios de conducta, economías inestables, una crisis social severa y por ende las transformaciones a nivel educativo, es decir, gran mayoría de los estudiantes y personal de los establecimientos escolares tuvieron que abandonar las aulas de clase y adaptarse a una educación virtual o remota desde los hogares. Dicha situación ocasionó en los miembros de la familia un proceso de asimilación y acodo de sus casas en espacios de aprendizaje (MARTINEZ, 2020).
La situación descrita, indujo, de acuerdo con Analuisa (2020, p. 8), que “profesores dicten clases y se imparta materia en forma online, ya sea en video conferencias, PDF y uso de material que sea fácil de conseguir en el hogar, para que los niños sigan aprendiendo y continúen con sus estudios”. En otras palabras, los docentes, desde el confinamiento, tuvieron la necesidad de cambiar sus estrategias de enseñanza, la planificación, organización y dirección de las clases valiéndose de diferentes herramientas digitales.
Por consiguiente, los estudiantes, también fueron afectados, dado que asumieron, de manera rápida, un cambio de clases presenciales en la cual mantenían una socialización con sus compañeros de clase, docentes y otras personas a una educación virtual desde sus hogares. Esto, según Borraz (2020, p. 2) “ha generado una crisis emocional. El efecto emocional, físico y psicológico derivado de la pandemia impacta de manera específica en los menos, que se enfrentan también a una situación extraña y desconocida”. Significa que a los niños y niñas se ha generado más efectos desde el punto de vista psicológico, de socialización y emocional durante la pandemia Covid-19.
Los docentes, en tiempos de pandemia, deben asistir y guiar a los educandos en todo lo inherente al proceso enseñanza-aprendizaje y algo fundamental como lo es la orientación en la motivación, estimulo y aprovechamiento del tiempo libre en actividades que contribuyan con la formación integral del estudiante a través de la aplicación de estrategias didácticas destinadas a la recreación, autoestima, pensamiento crítico con la lectura creativa, visitas a sitios histórico, museos virtuales, entre otros que fortalezcan el bienestar, salud física y mental de los mismos. Además, lo mantenga activo que sienta que no está solo, sino que tiene una mano amiga que lo conduce y lo lleva en estos tiempos de crisis e incertidumbre (VALENCIA, 2020).
La investigación se insertó en el enfoque cuantitativo razón por la cual manifiesta la extensión y profundidad en el discernimiento en la investigación, averiguando e indagando en los todos los componentes que se encuentran inmersos en el tema de estudio. Como lo plantea Arias (2016), esta investigación tiene como propósito describir, examinar y dilucidar el objeto a investigar. Igualmente, se usó el diseño no experimental-transeccional descriptivo motivado a que se consideraron las variables estrategias didácticas y aprovechamiento del tiempo libre en la cual fue realizado en un tiempo explícito y a un conjunto de personas que conformaron la población (PALELLA; MARTINS, 2016).
La población estuvo comprendida por 65 docentes que laboran en la Escuela Básica Talca, Región del Maule-Chile; asimismo se empleó el censo poblacional para la obtención de la muestra. Hernández y Mendoza (2018) exponen que el censo poblacional consiste en el empleo de todos los elementos que se encuentra al alcance de la población está limitada y definida. Por ello, la muestra quedó constituida por la totalidad de la población; en consecuencia, los docentes en confinamiento impartiendo la educación virtual de la escuela antes mencionada.
En efecto, la técnica utilizada fue la encuesta y como instrumento un cuestionario con escalamiento tipo Likert con tres alternativas de respuestas: De acuerdo (DA), Neutro (N) y En desacuerdo (ED) con un total de dieciséis preguntas estructuradas en el instrumento de investigación. Asimismo, el instrumento fue validado por jueces o expertos en la especialidad de metodología y estrategias didácticas; así como se aplicó una prueba piloto para 20 sujetos que no pertenecían a la muestra, pero tenían las mismas características de la población objeto de estudio. Luego se aplicó el Alfa de Cronbach para determinar la correlación y análisis factorial requerida.
Con la aplicación del cuestionario a la muestra objeto de estudio, a saber, los docentes de la Escuela Básica Talca ubicada en la Región del Maule-Chile, se realizó el análisis utilizando las frecuencias absolutas y las frecuencias relativas, las cuales fueron representados a través de tablas donde se indicó las variables, dimensiones e indicadores por cada ítem indagado en la encuesta.
Ítems | Fx | % | Fx | % | Fx | % | |
1. Maneja el conocimiento sobre | el | 45 | 69,23 | 3 | 4,61 | 17 | 26,15 |
concepto de estrategias didácticas en el proceso enseñanza y aprendizaje. | |||||||
2. Aplica metodologías en las acciones que conduzcan al empleo de estrategias didácticas para el aprovechamiento del tiempo libre en pandemia Covid-19. | 27 | 41,53 | 7 | 10,76 | 31 | 47,69 | |
3. Utiliza actividades en la aplicación de estrategias didácticas para el aprovechamiento del tiempo de sus estudiantes en la educación virtual. | 23 | 35,38 | 7 | 10,76 | 35 | 53,84 | |
4. Promueve la participación de los | 19 | 29,23 | 6 | 9,23 | 40 | 61,53 | |
estudiantes en otros espacios educativos para el aprovechamiento del tiempo libre a través de estrategias didácticas.
Fuente: Elaboración propia
Los resultados obtenidos en la Tabla 1, con respecto a la variable estrategias didácticas se observa que un porcentaje elevado considera estar de acuerdo que maneja el concepto de estrategias didácticas en el proceso enseñanza y aprendizaje; las demás respuestas se ubicaron en las alternativas de acuerdo y neutro. Esto induce a inferir que los educadores poseen la definición clara y precisa de estrategias didácticas posiblemente sean una herramienta valiosa para el desarrollo de las clases, especialmente en estos momentos en la cual se está llevando la praxis educativa en lo virtual.
En lo que respecta a aplicar metodologías en las acciones que induzcan a la utilización de estrategias didácticas en el aprovechamiento del tiempo libre en pandemia Covid-19 un porcentaje elevado consideran estar en desacuerdo y las demás reacciones se ubicaron en las alternativas de acuerdo y neutro. Esto accede a inferir que los educadores tienen la necesidad de apropiarse de métodos que induzcan al uso de las estrategias en el aprovechamiento del tiempo; posiblemente esto obedece a que los educadores han tenido que realizar cambios de una educación presencial a una educación virtual en la cual han tenido que orientar al estudiante con diversos recursos tecnológicos.
De igual manera, en la utilización de actividades en la aplicación de estrategias didácticas para el aprovechamiento del tiempo de sus estudiantes en la educación virtual, se observa un porcentaje significativo de estar en desacuerdo y las demás respuestas se situaron
en estar de acuerdo y neutro. Se deduce que los profesionales de la docencia carecen de la utilización de actividades en la aplicación de estrategias que afiancen el tiempo libre en los educandos durante la crisis sanitaria. Esto pudiera obedecer al poco manejo de herramientas de los docentes en cuanto a la promoción de acciones virtuales que conlleven a los estudiantes a crear espacios de recreación desde de sus hogares.
El reactivo relacionado con la promoción de la participación de los estudiantes en otros espacios educativos para el aprovechamiento del tiempo libre a través de estrategias didácticas, se observa un porcentaje alto en estar en desacuerdo y los demás señalaron en las alternativas de acuerdo y neutro. Esto permite inferir que a los educadores les falta promocionar la participación de los estudiantes en otros escenarios educativos en el aprovechamiento del tiempo; esto quizás puede generarse producto de los cambios que ha tenido que implementar el docente en cuanto a la educación remota o virtual y por ende se ha complicado con los procesos de planificación donde se fortalezca el tiempo que disponen los estudiantes en realizar actividades que puedan potenciar la creatividad, imaginación e inventiva. Ante situación inesperada de generar actividades que contribuyan al bienestar emocional y psicológicos a los educadores.
Ítems | Fx | % | Fx | % | Fx | % | |
5. Utiliza estrategias didácticas | en la | 19 | 29,23 | 5 | 7,69 | 41 | 63,07 |
orientación de los estudiantes para un buen aprovechamiento del tiempo libre. | |||||||
6. Planifica actividades recreativas que conduzcan al aprovechamiento del tiempo libre. | 15 | 23,07 | 5 | 7,69 | 45 | 69,23 | |
7. Aplica la estrategia didáctica de expresión corporal que permite el aprovechamiento del tiempo libre durante la pandemia Covid-19. | 13 | 20 | 5 | 7,69 | 47 | 72,30 | |
8. Promueve la creatividad como estrategia didáctica en el aprovechamiento del tiempo libre durante la pandemia Covid-19. | 17 | 26,15 | 5 | 7,69 | 43 | 66,15 | |
Fuente: Elaboración propia
Los resultados de la Tabla 2 de la variable aprovechamiento del tiempo libre durante la pandemia Covid-19, el reactivo relacionado con la utilización de estrategias didácticas en la
orientación de los estudiantes para un buen aprovechamiento del tiempo libre, un porcentaje bastante significativo considera estar en desacuerdo y los demás se ubicaron en las alternativas de acuerdo y neutro. Se infiere que los encuestados carecen del uso de estrategias didácticas que accedan a la orientación en el aprovechamiento del tiempo libre en sus hogares; esto se debe, posiblemente, a que los docentes no han planificado acciones que vayan específicamente a ese tiempo disponible el estudiante cuando no realiza actividades escolares y que deben realizarse fuera del horario de clases; o ha digerido los cambios que ha generado la pandemia. En lo que respecta, a la planificación de actividades recreativas que conduzcan al aprovechamiento del tiempo libre, un alto porcentaje de los encuestados consideraron estar en desacuerdo y los demás señalaron en las alternativas de acuerdo y neutro. Esto permite inferir que a los educadores les falta planear actividades recreativas en el aprovechamiento del tiempo; lo que conduce, probablemente, a que los alumnos mantengan actitudes poco proactivas, participativas y apatía en cuanto al proceso enseñanza y aprendizaje y, por ende, pueda generarse un desgate emocional, físico y de salud, producto del confinamiento y la ausencia de
tareas que generen espacios para la reflexión, esparcimiento y recreación.
El reactivo relacionado con la aplicación de la estrategia didáctica de expresión corporal que permite el aprovechamiento del tiempo libre durante la pandemia Covid-19, se observa que un porcentaje bastante significativo está en desacuerdo y los demás indicaron en la alternativa de acuerdo y neutro. Se deduce que los profesionales de la docencia carecen de la aplicación de la estrategia didáctica expresión corporal que admita el aprovechamiento del tiempo; esto pudiera generar, posiblemente, que los educadores dejen de un lado los sentimientos, emociones, necesidades e intereses de los alumnos producto de la situación de pandemia que se vive actualmente.
Igualmente, la promoción de la creatividad como estrategia didáctica en el aprovechamiento del tiempo libre durante la pandemia Covid-19, un porcentaje alto de los encuestados consideran estar en desacuerdo y los restantes respondieron en las alternativas de acuerdo y neutro. Se infiere que los docentes necesitan desarrollar la creatividad como estrategia didáctica, razón por la cual representa una acción importante para el desarrollo mental de los alumnos. Esto pudiera obedecer a que los docentes necesitan de la implementación de la creatividad en la cual se desarrolle y fortalezca la personalidad de los educandos.
Los resultados obtenidos en la variable estrategias didácticas, dimensión acciones para los indicadores: conocimiento, metodologías, actividades y participación, se puede afirmar que el docente maneja el conocimiento sobre las estrategias didácticas, sin embargo, no emplea acciones, actividades y participación en función de promover el aprovechamiento del tiempo libre durante la pandemia Covid-19.
Los datos, antes expuestos, distan del pensamiento de Limas (2018) cuando plantea que las estrategias didácticas deben ser planeadas, con una intencionalidad en cuanto al proceso de aprendizaje, donde parten de la reflexión que conduzcan a la participación activa de los educandos. A su vez, la organización de acciones acorde a las necesidades e intereses de los alumnos en búsqueda de alcanzar los objetivos propuestos en la enseñanza.
De igual manera, los resultados difieren del planteamiento de Pineda (2019) donde señala que las estrategias didácticas en la aplicación del proceso enseñanza y aprendizaje son fundamentales dado que contribuyen con la formación integral de los estudiantes en función de fortalecer el conocimiento, pensamiento creativo en ambientes armónicos y dinámicos. Asimismo, la organización de actividades de manera permanente y continua en la cual se tome en cuenta las necesidades e intereses de los mismos y, en la búsqueda de aprendizaje significativos que contribuyan con el bienestar y calidad de vida.
Los estudios respaldan la importancia de la utilización de estrategias didácticas en el desarrollo de actividades que estén dirigidas directamente al desarrollo integral, cambios de actitud, comportamiento de los estudiantes frente a una crisis sanitaria que ha generado estragos en la sociedad y por ende ha afectado el distanciamiento de los estudiantes y la socialización con sus compañeros y demás entes activos, tanto del grupo familiar como de la comunidad.
Por otra parte, los resultados obtenidos en la variable aprovechamiento del tiempo libre en pandemia Covid-19, dimensión educativa e indicadores orientación, planificación, recreación, expresión y creatividad, se evidencia la ausencia de utilización de estrategias didácticas que contribuyan con el fortalecimiento del aprovechamiento del tiempo libre durante la pandemia. El uso de la recreación, expresión corporal y la creatividad han sido poco aplicadas por los docentes, producto de los cambios y transformaciones de cambiar, de manera infranqueable, de una educación presencial a una educación virtual.
Lo reflejado, anteriormente, discrepan del estudio de Salas (2013) cuando señala que el aprovechamiento del tiempo libre está inmerso actividades que están dirigidas al desarrollo integral de los alumnos en función a una recreación, descanso, diversión, entretenimiento que
contribuya al fortalecimiento mental, emocional, físico, social, espiritual, entre otros aspectos fundamentales en el bienestar y calidad de vida de los mismos. Estos aspectos son fundamentales en los cambios actitudes de los educandos, dado que lo inducen a tener una autoestima elevada para enfrentar cualquier adversidad, especialmente la que vive actualmente producto de la pandemia Covid-19.
También, la investigación realizada por Posso et al. (2020) exponen que el aprovechamiento del tiempo libre fortalece en el estudiante un espíritu emprendedor de armonía en su espíritu-alma, debido a que genera recreación, alegría, armonía, liberación de estrés, capacidad crítica y analítica. A su vez, el docente puede generar actividades de fácil acceso, espacios para la socialización, encuentros, la música, el baile, fomento de valores, responsabilidad, cultura, compromiso con él y la familia. Esta última también debe involucrarse en las actividades de sus representados participando activamente en las acciones programadas por los docentes en ese aprovechar de tiempo.
Es fundamental que los estudiantes a nivel mundial aprovechen el tiempo libre que está generando debido a la pandemia, por esta razón debe propiciarse estrategias creativas en dichos espacios a fin de lograr el incentivo de los alumnos en cuanto a la creatividad, imaginación y el deseo de mejorar su calidad de vida. Asimismo, se debe involucrar a los padres o madres en el la realización de las actividades guiadas por docente porque son los responsables directos en los hogares de velar por ejecución de acciones que fomenten la recreación, la lectura, la distracción, alegría y amor a sus hijos, en estos momentos de crisis e incertidumbre.
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ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS NO USO DO TEMPO LIVRE EM ALUNOS NA PANDEMIA DE COVID-19 (PROFESSORES DA ESCOLA BÁSICA DE TALCA, REGIÃO DE MAULE, CHILE)
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE EN LOS ESTUDIANTES EN PANDEMIA COVID-19 (DOCENTES DE LA ESCUELA BÁSICA TALCA, REGIÓN MAULE, CHILE)
Marlenis MARTÍNEZ1
Doris SOLIS2 Guillermo VALDES3
RESUMO: Trata-se da análise da utilização de estratégias por educadores para integrar ações formativas que fortaleçam o bem-estar do aluno. Para tanto, o estudo teve como objetivo analisar estratégias didáticas no uso do tempo livre em alunos na Pandemia Covid-19 por professores da Escola Básica Talca, Região Maule-Chile. A pesquisa se apoiou em um desenho experimental e uma amostra composta por 65 professores da referida escola, que aplicaram
um questionário estruturado por quinze (15) itens com escala do tipo Likert. O instrumento foi validado pela técnica de julgamento de especialistas. As conclusões evidenciam a importância de se promover estratégias ou atividades fora do horário virtual de aula, que induzam os alunos à distração, recreação e espaços de reflexão, a fim de fortalecer a autoestima, aspectos emocionais e psicológicos.
PALAVRAS-CHAVE: Estratégia didática. Uso do tempo livre. Covid-19.
RESUMEN: El análisis de la utilización de estrategias por los educadores en integrar acciones formadoras que fortalezcan el bienestar del estudiante. Por ello, el estudio tuvo como analizar las estrategias didácticas en el aprovechamiento del tiempo libre en los estudiantes en Pandemia Covid-19 por los docentes de la Escuela Básica Talca, Región Maule-Chile. La investigación se apoyó en un diseño no experimental y la muestra conformada por 65 docentes de la escuela antes referida, a quienes se les aplicó un cuestionario estructurado por quince
(15) ítems con una escala tipo de Likert, el instrumento fue validado a través de la técnica de juicio de expertos. En las conclusiones se obtuvo la relevancia que tiene de promover estrategias o actividades, fuera del horario de las clases virtuales, que induzcan a los educandos a la distracción, recreación y espacios para la reflexión en función de fortalecer la autoestima, el aspecto emocional y psicológico.
PALABRAS CLAVE: Estrategia didáctica. Aprovechamiento del tiempo libre. Covid-19.
The search for excellence with quality and coherence as a systematic, permanent process in the education of human beings, achieving an experience of particular importance at the level of professional research, no longer as a process leading to a degree, but as an advanced program in the enrichment and projection of a meaningful learning, to the concretion and maturation of a better academic culture, that is curriculum transformative and projective, with solid epistemological and ethical bases, where each educator can innovate mechanisms, strategies and paradigms, creating an educational climate in each classroom, with alternative programs and with options at each level or modality of study.
The use of free time pursues, among other purposes, the deepening of the way in which the boy and the girl learn, how the different affective, social and cultural dimensions interact in the environment of the institutions, at home and at school; if certain autonomy is maintained between the structures of the academic tasks, the social behavior of the students in the classroom, the relevance in the interpretation of the teaching-learning processes, to face learning based on their different intellectual capacities and communication formation of the teacher (DURANT; LEDEZMA, 2015).
From this perspective, it is plausible to be able to satisfy the cognitive and moral needs, of quality, as philosophical, social and cultural strategies of all students. On the other hand, it is possible to promote teamwork by integrating telematic networks developing learning strategies, to form people prepared in the search and selection of relevant knowledge among the innumerable possible options for its application.
Didactic strategies represent the set of instructions, activities, methods or procedures used by the teacher in order to achieve learning in the content developed during the formation of students. In other words, a planning of the actions leading to the teaching and learning process must be carried out in which the teacher fosters a set of joint decisions with the educator regarding the educational process. Likewise, the main objective is to create proactive changes in student behavior to consolidate meaningful learning in order to improve or transform their personality and integrity (GÓNZALEZ, 2017).
In this sense, it is necessary to have confidence in the students, recognizing their potentialities and their possible significant contributions for a better coexistence, proposing flexible and habitual projects in school, from the psychophysical point of view using the game, sports and recreational practices, as part of recreational activities, to build their identity, the recognition and acceptance by the members of the group, as a basic unit of interaction and the basis of the social structure.
Based on the above, the events that have been generated worldwide as a function of the Covid-19 pandemic have generated a series of transformations in the behavior and lifestyles of citizens and, to a greater extent, in educational establishments. This has brought changes in the educational system because of not being in face-to-face classes in classrooms, measures had to be taken to withdraw all members of the school to function from their homes, using remote or virtual education.
Therefore, in Chile the health emergency generated by Covid-19 has produced quite significant situations at the educational level. According to UNESCO, cited by Martínez (2020,
p. 73, our translation) states that “the pandemic has affected a large percentage of students belonging to the formal educational system, who have had to be confined to their homes without having access to their premises of educational institutions to which they belong”. It means that many students are receiving classes at home using remote education.
However, in the Maule region, in the Basic School of Talca, using the digital platform Meet, non-formal interviews were carried out with teachers in which they stated that the use of virtual education has generated some difficulties in the learning of students, and one of them has been planning activities to take advantage of free time in their homes, in spaces that do not
hinder academic activities. Likewise, they stated that the students lack recreational and leisure activities as a result of the pandemic situation that is being experienced and the large amount of work, activities that promote creativity, imagination and reading in students have been put aside.
The situation described is quite worrying for teachers, which is why students need to take advantage of their free time, while they are not in virtual classes, in order to promote quality of life, mood, motivation and, therefore, recreation and to get separated from electronic devices, such as cell phones, tablets, computers, use of different social networks, among others, reaching an optimal emotional, social and psychological state that guarantees their well-being. All this will benefit the health of the students.
From here, the question is generated: What type of guidance strategies do teachers use in taking advantage of free time in students in a Covid-19 pandemic? It is intended that teaching professionals have strategies in which they integrate recreational activities, socialization and of course that frame significant learning in these times of crisis, uncertainty and overcrowding in homes. Likewise, to motivate family members to consolidate positive environments in the participation of actions that favor the integral development of their represented. Teachers from virtuality can generate spaces for reflection in which they lead their students’ well-being and their mental, physical and psychological health.
The didactic strategies are represented by formation actions in the individual that seek to improve behavior in terms of personality and biopsychosocial well-being. In this regard, Barrios (2016, p. 7, our translation) states that “didactic strategies can be defined as the anticipated projection of the transformation process of the subjects who participate in the formative activity to achieve changes in the personality”. It means that they affect the behavior of the subject in order to generate changes in their behavior and attitudes in their personal education.
Hence, the didactic strategies symbolize the activities that have an intention in themselves that help the instructional process in the formation of students in order to facilitate teaching and interaction inside and outside the classroom. The teacher provides the student with learning through the set of activities that examine participation in each of the contents addressed by the teacher. They lead the student to be more collaborative and motivated to effectively carry out their instruction (CARRIZALES, 2017).
For his part, Pérez (2019, p. 74, our translation) points out that didactic strategies are “a set of activities, techniques and means that the teacher uses during the planning, organization and execution of the teaching process with the students in their charge. They are planned according to the needs of their recipients”. The strategies are given by the actions and methodologies that educators use to carry out the teaching and learning process, in a more dynamic and interactive way and, in turn, students use the resource in a consistent, critical and intentional way.
Therefore, the educator in his daily work is directly responsible for the application of techniques, methodologies or teaching strategies, as he is responsible for facilitating the development processes of educational content according to the needs and interests of students in which, through proper planning, with an effective organization, he can direct and guide activities that contribute to the learning, well-being and social-emotional development of students, applying strategies that lead to a more collaborative and participatory instruction.
The linking of didactic strategies in a constant and permanent way of learning with attitudes and values in student behavior strengthens critical, productive and demonstrative knowledge in the development of personality and therefore increases self-esteem, motivation and recreation in the pedagogical event through interactive collaboration in the use and use of time in homes during the Covid-19 pandemic. As well as the participation of teaching professionals fused with meaningful learning in activating knowledge in daily didactic activities (FIGUERO, 2017).
Free time is characterized as that which is consigned to the dissimilar actions and free choice of each individual. Every day free time occupies a stage in each boy or girl, which is why certain appropriate and inappropriate customs have been found in the development of the personality and the well-being of life in each subject; influencing a healthy emotional, sentimental, psychological, recreational, formative and educational environment in students.
Manco (2018, p. 27, our translation) states that free time “is all that temporary space that is not occupied by the obligations derived from daily work. In the case of boys, girls and young people, obviously, it is the time that remains after studying and attending class”. That is to say, it represents the activities that have no direct link with the study, homework or other activities, on the contrary, they are given by that space outside of said activities and that are characterized by recreation, imagination and leisure.
Indeed, the use of free time symbolizes the selection of activities that are attached to personal tasks that contribute to academic formation, distraction, nap, break, recreation, fun, promotion of the spiritual values and the discovery of abilities, skills, talents and potentials that each individual has in their daily work.
The teacher as a facilitator of learning is responsible for promoting and directing education in the use of free time, that is, the promoter must generate various didactic strategies that lead to the development of social, sentimental, formative and educational knowledge in students; with the search to enhance their body, intelligence and energy in fully healthy actions for them (MURILLO, 2015).
For this reason, it is considered important to make use and enjoyment of free time in the students they orient, advise and guide in guidelines where they can transform the time available, according to their needs and interests, into educational actions that seek the formation of the personality, well-being and health through recreational, sports and cultural activities that promote the entrepreneurial spirit with the intention of strengthening their motivation and self- esteem; all this outside of the academic activities taught by teaching professionals (DURANT; LEDEZMA, 2015).
The Covid-19 pandemic came to people's lives in an abrupt way, causing behavioral changes, unstable economies, a severe social crisis and therefore transformations at the educational level, that is, the vast majority of students and staff of school establishments had to leave the classrooms and adapt to a virtual or remote education from home. This situation caused in the family members a process of assimilation and layering of their houses in learning spaces (MARTINEZ, 2020).
The situation described, induced, according to Analuisa (2020, p. 8, our translation), that “teachers teach classes and subject online, either in video conferences, PDF and use of materials that are easy to get at home, so that the children continue learning and continue with their studies”. In other words, the teachers, from the confinement, had the need to change their teaching strategies, the planning, organization and direction of the classes using different digital tools.
Consequently, students were also affected, since they quickly assumed a change from face-to-face classes in which they maintained a socialization with their classmates, teachers and others to a virtual education from their homes. This, according to Borraz (2020, p. 2, our
translation) “has generated an emotional crisis. The emotional, physical and psychological effect derived from the pandemic has a specific impact on the minors, who also face a strange and unknown situation”. It means that children have had more effects from the psychological, socialization and emotional point of view during the Covid-19 pandemic.
Teachers, in times of pandemic, must assist and guide students in everything inherent to the teaching-learning process and something fundamental such as orientation in motivation, stimulation and use of free time in activities that contribute to the integral formation of the student through the application of didactic strategies aimed at recreation, self-esteem, critical thinking with creative reading, visits to historical sites, virtual museums, among others that strengthen their well-being, physical and mental health. Also, keep the student active so that they feel that they are not alone, but that they have a helping hand that guides them and leads them in these times of crisis and uncertainty (VALENCIA, 2020).
The research was inserted in the quantitative approach, which is why it shows the extent and depth of discernment in the research, finding out and investigating all the components that are immersed in the subject of study. As stated by Arias (2016), this research aims to describe, examine and elucidate the object to be investigated. Likewise, the descriptive non- experimental-transectional design was used, motivated to consider the variables didactic strategies and use of free time in which it was carried out in an explicit time and to a group of people that made up the population (PALELLA; MARTINS, 2016).
The population consisted of 65 teachers who work at the Talca Basic School, Maule- Chile Region; likewise, the population census was used to obtain the sample. Hernández and Mendoza (2018) state that the population census consists of using all the elements that are available to the population in a limited and defined way. Therefore, the sample consisted of the entire population; consequently, the teachers in confinement providing the virtual education of the referred school.
In fact, the technique used was the survey and as an instrument a questionnaire with a Likert-type scale with three answer alternatives: Agree (DA), Neutral (N) and Disagree (ED) with a total of sixteen structured questions on the instrument of investigation. Thus, the instrument was validated by judges and experts in the specialty of methodology and didactic strategies; This is how a pilot plan was applied for 20 subjects who did not belong to the show,
but had the same characteristics of the population as the object of study. We applied Cronbach's Alpha to determine the required correlation and factor analysis.
With the application of the questionnaire to the study object, namely, the teachers of the Talca Basic School located in the Region of Maule-Chile, the analysis was carried out using the absolute frequencies and the relative frequencies, which were represented through of tables indicating the variables, dimensions and indicators for each item asked in the survey.
Items | Fx | % | Fx | % | Fx | % |
1. Manage knowledge about the concept of didactic strategies in the teaching and learning process. | 45 | 69,23 | 3 | 4,61 | 17 | 26,15 |
2. Applies methodologies in the actions that lead to the use of didactic strategies for the use of free time in the Covid-19 pandemic. | 27 | 41,53 | 7 | 10,76 | 31 | 47,69 |
3. Use activities in the application of didactic strategies for the use of their students' time in virtual education. | 23 | 35,38 | 7 | 10,76 | 35 | 53,84 |
4. Promotes the participation of students in other educational spaces for the use of free time through didactic strategies. | 19 | 29,23 | 6 | 9,23 | 40 | 61,53 |
Source: Devised by the authors
The results obtained in Table 1, with respect to the didactic strategies variable, it is observed that a high percentage considers to agree that they handle the concept of didactic strategies in the teaching and learning process; the other answers were located in the alternatives of agreement and neutral. This leads to infer that educators have a clear and precise definition of didactic strategies, possibly they are a valuable tool for the development of classes, especially in these moments in which educational praxis is being carried out in virtual terms.
Regarding applying methodologies in the actions that induce the use of didactic strategies in the use of free time in the Covid-19 pandemic, a high percentage consider themselves to disagree and the other reactions were located in the alternatives of agreement and
neutral. This agrees to infer that educators have the need to appropriate methods that induce the use of strategies in the use of time; This is possibly because educators have had to make changes from a face-to-face education to a virtual education in which they have had to guide the student with various technological resources.
Similarly, in the use of activities in the application of didactic strategies for the use of their students' time in virtual education, a significant percentage of disagreement is observed and the other answers were in agreement and neutral. It is deduced that teaching professionals lack the use of activities in the application of strategies that strengthen the free time of students during the health crisis. This could be due to the little use of tools by teachers in terms of promoting virtual actions that lead students to create recreational spaces from their homes.
As for the reagent related to promoting the participation of students in other educational spaces for the use of free time through didactic strategies, there is a high percentage of disagreement and the others indicated the alternatives of agreement and neutral. This allows us to infer that educators need to promote the participation of students from other educational environments in the use of time; This might be generated from the changes that the teacher had to implement in terms of distance or virtual education and, therefore, it has been complicated with the planning processes where the time available for students to carry out activities that can enhance creativity, imagination and inventiveness and learning is strengthened. Faced with an unexpected situation of generating activities that contribute to the emotional and psychological well-being of educators.
Items | Fx | % | Fx | % | Fx | % |
5. Uses didactic strategies to guide students to make good use of free time. | 19 | 29,23 | 5 | 7,69 | 41 | 63,07 |
6. Plan recreational activities that lead to the use of free time. | 15 | 23,07 | 5 | 7,69 | 45 | 69,23 |
7. Apply the didactic strategy of corporal expression that allows the use of free time during the Covid-19 pandemic. | 13 | 20 | 5 | 7,69 | 47 | 72,30 |
8. Promotes creativity as a didactic strategy in the use of free time during the Covid-19 pandemic.
17 26,15 5 7,69 43 66,15
Source: Devised by the authors
The results of Table 2 of the variable use of free time during the Covid-19 pandemic, the item related to the use of didactic strategies in the orientation of students for a good use of free time, a quite significant percentage considers to be in disagreement and the others were placed in the alternatives of agreement and neutral. It is inferred that the respondents lack the use of didactic strategies that access guidance in the use of free time in their homes; This is possibly due to the fact that the teachers have not planned actions that specifically go to that time available to the student when he/she is not doing school activities and that must be carried out outside of class hours; or has digested the changes that the pandemic has generated.
Regarding the planning of recreational activities that lead to the use of free time, a high percentage of respondents considered that they disagree and the others indicated in the alternatives of agreement and neutral. This allows us to infer that educators lack planning recreational activities in the use of time; which probably leads to students maintaining attitudes that are not very proactive, participatory and apathetic regarding the teaching and learning process and, therefore, can generate emotional, physical and health exhaustion, as a result of confinement and the absence of tasks that create spaces for reflection, amusement and recreation.
The reagent related to the application of the didactic strategy of corporal expression that allows the use of free time during the Covid-19 pandemic, it is observed that a fairly significant percentage disagrees and the others indicated in the alternative of agreement and neutral. It follows that teaching professionals lack the application of the didactic body expression strategy that allows the use of time; This could possibly cause educators to put aside the feelings, emotions, needs and interests of students as a result of the current pandemic situation.
Likewise, the promotion of creativity as a didactic strategy in the use of free time during the Covid-19 pandemic, a high percentage of those surveyed consider that they disagree and the rest answered in the alternatives of agreement and neutral. It is inferred that teachers need to develop creativity as a didactic strategy, which is why it represents an important action for the mental development of students. This could be due to the fact that teachers need the implementation of creativity in which the personality of the students is developed and strengthened.
The results obtained in the variable didactic strategies, dimension actions for the indicators: knowledge, methodologies, activities and participation, it can be affirmed that the teacher manages the knowledge about the didactic strategies, however, does not use actions, activities and participation to promote the use of free time during the Covid-19 pandemic.
The data, previously exposed, are far from the thought of Limas (2018) when he states that didactic strategies must be planned, with an intention in terms of the learning process, where they start from reflection that lead to the active participation of students. At the same time, the organization of actions according to the needs and interests of the students in search of achieving the objectives proposed in teaching.
Similarly, the results differ from Pineda's (2019) approach, where he points out that didactic strategies in the application of the teaching and learning process are fundamental since they contribute to the integral formation of students in order to strengthen knowledge, creative thinking in harmonic and dynamic environments. Likewise, the organization of activities on a permanent and continuous basis in which their needs and interests are considered and, in the search for meaningful learning that contribute to well-being and quality of life.
Studies support the importance of the use of didactic strategies in the development of activities that are directly aimed at integral development, changes in attitude, behavior of students in the face of a health crisis that has generated havoc in society and therefore has affected the distancing from students and socializing with their peers and other active entities, both from the family group and from the community.
On the other hand, the results obtained in the variable use of free time in the Covid-19 pandemic, educational dimension and orientation, planning, recreation, expression and creativity indicators, shows the absence of the use of didactic strategies that contribute to strengthening the use of free time during the pandemic. The use of recreation, corporal expression and creativity have been little applied by teachers, as a result of the changes and transformations of changing, in an insurmountable way, from a face-to-face education to a virtual education.
In light of the above, they disagree with the study by Salas (2013) when he points out that the use of free time is immersed in activities aimed at the integral development of students based on recreation, rest, fun, entertainment that contributes to mental, emotional, physical, social, spiritual strengthening, among other fundamental aspects of well-being and quality of life. These aspects are essential for changes in students' attitudes, as they lead them to high self-
esteem to face any adversity, especially those they experience as a result of the Covid-19 pandemic.
Also, the research by Posso et al. (2020) state that the use of free time strengthens in the student an entrepreneurial spirit of harmony in his spirit-soul, because it generates recreation, joy, harmony, release of stress, critical and analytical capacity. In turn, the teacher can generate easily accessible activities, spaces for socialization, encounters, music, dance, fostering values, responsibility, culture, commitment to himself and the family. The latter must also get involved in the activities of its constituents, actively participating in the actions programmed by the teachers in this use of time.
It is essential that students worldwide take advantage of the free time that is being generated due to the pandemic, for this reason creative strategies must be fostered in these spaces in order to achieve the incentive of students in terms of creativity, imagination and the desire to Improve one's quality of life. Likewise, parents should be involved in carrying out teacher-guided activities because they are directly responsible at home for ensuring the execution of actions that promote recreation, reading, distraction, joy and love for their children, in these moments of crisis and uncertainty.
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